absmiddle创新机制　推进素质教育

　　基础教育是“奠基工程”，对提高全民素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性作用。发展基础教育，一方面要为基础教育创造一个良好的发展环境，另一方面要深化基础教育的改革。深化基础教育改革，全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，把广大青少年学生培养成为有理想、有道德、有纪律、有文化、德智体美全面发展的高素质的建设者和接班人，是基础教育的改革方向和长期任务。如何使广大青少年学生具有创新精神和实践能力，我认为必须创新机制，在基础教育中做到智商与情商结合，左脑与右脑整合，双手与大脑配合，科学与人文融合。
　　智商与情商结合 美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人的成功起作用的要素中，智商只占20%，而情商占80%。所谓智商，指的是一个人的智力因素，包括观察力、记忆力、想像力、思维能力等，是成就事业的重要条件。所谓情商，指的是一个人的非智力因素，有些属于德育的范畴，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格等，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，是成就事业的决定性因素。人脑不同于电脑，人的智力活动受人的情绪、情感支配，故情商能影响智商。所谓“志不强者智不达”、“勤能补拙”，其含义就是此理。又如“逆境成才”，在我国古代就不胜枚举：文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不违迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；子长宫刑，千古《史记》。在日本中小学就流行一种“挫折教育”，有意设置一些“逆境”，以磨炼学生的意志，培养学生生存的能力和坚忍不拔的毅力。在基础教育中，不能只注重培养学生的智商而忽视培养学生的情商，要使学生的智商和情商协调发展，有机结合，而避免出现“高智商、低情商”、“有才无德”等智商与情商背离的现象。
　　左脑与右脑整合 人脑分成两个大脑半球，被一坚韧的白质桥——胼胝体连结起来。现代脑科学研究表明，人的大脑左右半球的功能在很大程度上相互独立，在认知方面具有单侧性特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性特征。右脑擅长于表象信息加工和形象发散思维，具有无序性、跳跃性、直觉性、综合性特征。抽象逻辑思维是正确思维的基础，形象发散思维则是创造性思维的基础。在“应试教育”中，满堂灌、填鸭式、死记硬背、题海战术、机械训练等，实际上就是“左脑型教育”。左脑型教育的结果，学生只会被动或主动地接受他人或前人的知识，而较少有创造性的思维和独立建树的知识。荣获2000年度诺贝尔奖的11人中，美国科学家占了8名，比例高达73%。虽然美国的小学和中学水平在世界排名只分别为第28位和第30位，但更多地提倡独立思考和主动精神。鼓励创造性和具有挑战性的构想是美国科学家屡屡获得诺贝尔奖的一个重要原因。这对我们现在的基础教育提出一个值得深思的问题，即为什么我国中学生参加奥林匹克竞赛屡屡获奖而我国科学家却与诺贝尔奖无缘。为了培养创新型人才，我们的基础教育无论课程设置还是教学方法都要进行改革。在课程设置上，要体现时代性、科学性、人文性、综合性和实践性。在教学方法上，要鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励讨论争论，鼓励标新立异。要以学生为中心，重视“学法”，改“教案”为“学案”，变“讲堂”为“学堂”。总之，要变过去的“左脑型教育”为“全脑型教育”，使创新有脑生理学的基础。
　　双手与大脑配合 人类从动物界分离出来成为主宰自然界的物种靠的是劳动。劳动使南猿前肢变成双手而演变成人类，双手的劳动使人脑越来越发达，甚至早期的人科化石的颅腔比起最发达的猿类脑子也大得多。生物学有一条定律，即个体发育是种系发生的重演。通俗地说，一个人的发育过程在某些阶段与人类进化的过程相似。因此，强化基础教育阶段学生、尤其是小学学生和学龄前幼儿的动手能力训练，有助于其大脑的健康发育。根据大脑左、右半球对左、右手交叉控制的原理，可多训练左手来刺激右脑的发育，并希望多出现一些“左撇子”。素质教育的核心除了培养学生的创新精神外，还要培养学生的实践能力。人民教育家陶行知说过，“行是知之始，知是行之成”，强调了知识的获取对实践的依赖性。我们现在有许多基础教育培养的学生，甚至大学培养出来的学生，考试能力很强而动手能力很差，即所谓“高分低能”，这是教育界应深刻反思的。在基础教育改革中，要将实践活动作为必修课，增强学生的操作能力。实践活动包括信息技术、劳动技术、研究性学习、社区服务和社会实践等，尤其要掌握信息技术。因为信息技术不但能改变人们的生活方式和工作方式，而且能改变经济的增长方式，“秀才不出门，能干天下事”，如电子商务、电子政务、虚拟医院、虚拟大学、虚拟主持人等。
　　科学与人文融合 创造性思维往往在不同学科知识和思维方式的交叉、融合、渗透、移植中产生，尤其是科学与人文的融合至关重要。据统计，世界各个领域1000位有杰出贡献的人物中，70%至80%受过良好的艺术教育。爱因斯坦曾说过，物理给了他知识，艺术给了他想像力。知识是有限的，而想像力是无限的。20世纪50年代，前苏联在空间技术上超过美国，经过认真反思后美国认为其艺术教育不如前苏联，由此哈佛大学实施了著名的“零点项目”，开展这方面的研究。许多诺贝尔生理、医学奖获得者原来并不是学医的，而是学物理、化学的。诺贝尔经济学奖获得者中多半具有数学背景。我们有些理科大学生，本专业知识学得很好，但人文知识贫乏，谈不上琴棋书画，更谈不上汉赋、宋词、元曲了，被称为“有知识、无文化”现象。培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”在基础教育阶段，应淡化文理分科，使学生打下一个较为宽广的基础。在美国，连大学一、二年级也不分科，更不消说中学阶段了。过早分科，就把学生过早地引进了一条条深深的小胡同，这不利于培养学生的创造性思维，且知识面窄、适应性差，也不利于学生毕业后的发展。（安徽省副省长 蒋作君）